# Hacer visible el aprendizaje

Mi proyecto docente vincula exigencia intelectual, participación y autonomía. Partir de una capacidad, organizar su práctica y observar el razonamiento. Un entorno accesible permite diferentes vías hacia objetivos claros. La preparación individual, el diálogo entre pares y una explicación revisada permiten examinar lo aprendido.

## 1. Capacidad

Explicar, interpretar o decidir.

## 2. Actividad

Practicar con apoyos adecuados.

## 3. Evidencia

Justificar elecciones y alternativas.

## 4. Revisión

Utilizar la retroalimentación.

## Situación ficticia · propuesta de trabajo

Un equipo organiza una respuesta a necesidades sociales concurrentes en atención primaria a partir de un caso y datos ficticios.

### Comprender

Razonamiento : Comparar explicaciones individuales y organizativas, definir conceptos y sus límites.

Producto útil : Mapa conceptual comentado, explicación individual y contraejemplo.

Punto de atención : Una redacción fluida no demuestra comprensión; pedir transferencia.

### Interpretar datos

Razonamiento : Elegir el denominador, calcular y distinguir asociación, causalidad y valores.

Producto útil : Cálculo anotado, interpretación clara y limitación explícita.

Punto de atención : Un número correcto puede proceder de un método inadecuado.

### Argumentar una decisión

Razonamiento : Comparar opciones, personas afectadas, cargas e incertidumbres; deliberar y revisar.

Producto útil : Nota de decisión con criterios, alternativas y objeción principal.

Punto de atención : Distinguir desacuerdos sobre evidencia, valores y recursos.

## Preguntas para reflexionar

- Una redacción fluida no demuestra comprensión; pedir transferencia.
- Un número correcto puede proceder de un método inadecuado.
- Distinguir desacuerdos sobre evidencia, valores y recursos.

## Fuentes y alcance

Los ensayos de Kestin y Bastani estudian contextos distintos. Debe observarse el aprendizaje sin asistencia. El riesgo de no adquirir competencias médicas discutido en 2026 sigue siendo una agenda de investigación.

Kestin, G., Miller, K., Klales, A., Milbourne, T., & Ponti, G. (2025). AI tutoring outperforms in-class active learning: an RCT introducing a novel research-based design in an authentic educational setting. Scientific Reports, 15(1), Article 17458. https://doi.org/10.1038/s41598-025-97652-6

Bastani, H., Bastani, O., Sungu, A., Ge, H., Kabakcı, Ö., & Mariman, R. (2025). Generative AI without guardrails can harm learning: Evidence from high school mathematics. Proceedings of the National Academy of Sciences, 122(26), Article e2422633122. https://doi.org/10.1073/pnas.2422633122

Car, J., Ke, Y., Jin, L., Ong, J. C. L., Thirunavukarasu, A. J., Cheung, C. Y., Tham, Y. C., Ting, D. S. W., Ong, M. E. H., Compton, S., Narayan, A., Keane, P. A., Wong, T. Y., Bates, D. W., Tan, P., & Liu, N. (2026). AI-induced never-skilling in medical education. Nature Medicine, 32, 1997–2006. https://doi.org/10.1038/s41591-026-04438-y